再次，现有工具所关注的沟通能力不够全面，不能真实、充分地反映家庭沟通状况。例如，一些亲子沟通测量工具较多关注沟通对象的倾听理解能力（Olson，2003; McCarty & Doyle，2001; Lucchetti et al.，2002）、表达中的情感控制能力（McCarty & Doyle，2001）、人际敏感性（Lucchetti et al.，2002）、清晰表达观点的能力和技巧（Bienvenu，1969），而对于对他人观点的接受与容忍程度、沟通中的主动性、策略性等同样重要的能力研究较少。这种沟通能力关注点上的偏差部分是由于现有工具关注的评价对象有偏：更侧重对父母能力的测量而非儿童。
亲子沟通与儿童学业成就第二章 研究问题与解决思路最后，也是更为重要的，这些工具大多存在明显的方法论缺陷：缺乏对沟通目标和具体行为特征的区分。通常，沟通是有目的的，或者旨在解决某个问题（如父母和孩子讨论如何改进学习），或者通过沟通维系双方的关系或确保自己在人际关系中的特定地位（如很多父母的行为不是为解决孩子面临的问题，而是显示自己对孩子拥有的权威性）。沟通行为特征则是亲子之间典型的沟通行为特点，它可以是习惯化而无意识的行为，也可以是为达成特定目的而通常采取的有意识的做法。现有的量表要么是将沟通目标与具体行为（达成目的的手段）特征混为一谈，要么只是测定某个方面。这为亲子沟通研究结果之间的比较和重要结论的推广带来困难。